Este
poema pertenece a Gabriel Celaya, poeta español de la generación
literaria de la posguerra, y describe los condicionamientos a los que
se somete a las personas desde que nacen hasta que mueren. Me parece
interesante para una clase de español porque su poesía es
costumbrista, y es un recurso para que manejen el uso de las
palabras. Se puede promover debates a partir del contenido del poema,
ya que trata de costumbres sociales. Para practicar la expresión
escrita, pueden hacer un análisis escrito del poema, o pueden
continuar el poema según su criterio, siguiendo el estilo del autor.
Estos dos vídeos los he elegido porque facilitan al alumno el acceso al idioma meta, de forma que aprenden un lenguaje práctico mediante material auténtico. El primer vídeo describe el proceso de colocación de una corbata y el segundo la presentación de una mesa para una comida formal, para aprender vocabulario de los utensilios para comer: cuchara de sopa, de postre, tenedor de pescado, de carne, etc. Las actividades están dirigidas a alumnos de nivel A1.
Antes del visionado del proceso de colocación de una corbata, el docente repartirá a cada alumno las viñetas del proceso desordenadas, y les dará tiempo para que las ordenen y solucionen problemas de vocabulario. La siguiente actividad puede ser que en parejas escriban las instrucciones de cualquier otra cosa: cómo hacer una pajarita, o ponerse un kimono, cómo hacer un pastel o un disfraz casero, dependiendo de la imaginación de cada uno. Para el vídeo de la presentación de una mesa, se les repartirá el dibujo de la mesa con todos los utensilios que aparecen en el vídeo para que les pongan el nombre correspondiente. Por último cada alumno escribirá en un papel el nombre de su comida preferida, el docente irá recogiendo los papeles en una caja y al final irán saliendo cada uno al estrado y sacarán un papel al azar para leerlo en voz alta, para después indicar qué utensilio emplearían para comer dicho plato.
Los objetivos que se pretenden con estas actividades son: activar y aumentar el vocabulario, la comunicación y la comprensión auditiva con ayuda del contexto, así como introducir temas auténticos en contextos lingüísticos diferentes, para que el alumno se familiarice con ellos. Ambas actividades sirven para que aprendan vocabulario y practiquen el idioma de forma natural y espontánea.
EL LENGUAJE NO VERBAL
Este vídeo me ha parecido muy interesante porque presenta estados emocionales que las personas expresamos mediante mecanismos no verbales, para que los alumnos aprendan a familiarizarse con los adjetivos y describan estados de ánimo. Además es una forma de enseñar a los alumnos que en la comunicación no solo está implicada la gramática.
La actividad está dirigida a alumnos de un nivel intermedio (B1). Una posibilidad sería que el docente repartiera para cada alumno una lista de adjetivos que van a aparecer en el vídeo, y tres columnas (una columna con el dibujo de una cara sonriente, una segunda columna con una cara triste y una tercera con el dibujo de una cara aséptica), y mientras ven el vídeo deben deducir el significado de los adjetivos y clasificarlos en las tres columnas según lo que hayan entendido. Otra actividad podría consistir en la entrega a cada uno de un catálogo de dibujos que muestren distintos gestos, para que escriban al lado qué significan para ellos y después en grupos pongan en común sus respuestas y comenten las diferencias. Por ejemplo: en Japón, ante una pregunta negativa, la respuesta negativa se responde afirmando.
RAMÓN Y CAJAL: VIDA Y OBRA
Los documentales pueden ser de mucha utilidad para que los alumnos conozcan la cultura y la historia del país, como por ejemplo este documental que relata la vida de Ramón y Cajal, que fue Premio Nobel de Medicina. Está dirigido a alumnos de un nivel avanzado (C1) y los objetivos que se pretenden alcanzar son mejorar la comprensión oral de un documento audiovisual de carácter bibliográfico así como que sepan dar su opinión sobre temas históricos y políticos.
Después de ver el vídeo, el docente les entregará un cuestionario para analizar el documento en parejas, que incluirán preguntas de valoración personal, como por ejemplo: ¿Qué aspecto de la vida de Santiago Ramón y Cajal te ha parecido más interesante? También pueden representar en 8 viñetas los aspectos que consideran más importantes de la vida del científico español. Para sacar más partido a la actividad y mantener el interés de los alumnos, se puede poner un fragmento de la serie que RTVE hizo sobre su vida: Ramón y Cajal, historia de una voluntad. Con esto se promoverá la participación de los alumnos mediante discusiones grupales sobre el tema.
El alumno de español como lengua extranjera que está en un nivel avanzado, y quiere dominar la lengua española, debe incluir los refranes en su vocabulario, familiarizarse con ellos y actualizarlos en una conversación cotidiana, del mismo modo que conoce los de su lengua materna. Para los estudiantes conlleva mucha dificultad, y trabajarlos en clase no es tarea fácil, así que he creado esta presentación para trabajar estas unidades lingüísticas que se encontrarán en cualquier discurso oral y escrito para que sepan reconocerlas y las utilicen correctamente.
Las
fotografías son un buen recurso comunicativo para ayudar a los
alumnos a hablar sobre lo que ven, además de que captan su atención
en clase enseguida. Por eso, Flickr puede sernos de gran
ayuda, ya que no solo permite compartir las fotos en línea, sino que
se pueden crear álbumes con las que organizar las actividades de
clase, tiene un sistema de etiquetas, permite comentar las imágenes
de otros usuarios, así como crear grupos de usuarios con intereses
comunes o generar contenidos temáticos.
Me
ha parecido que estas imágenes serían muy útiles para realizar una
actividad de conversación en clase en la que los alumnos pusieran en
práctica la descripción de lugares. Una posibilidad sería que cada alumno describiera una foto y los demás compañeros tuvieran que adivinar de qué foto se trata. En primer lugar el alumno debe
describir el lugar de forma general, es decir, hablar de lo que más
le llama la atención y decir de qué se trata, si es un paisaje, una escena, etc. Para ello
aprenderán recursos para utilizar en las descripciones: Voy a
describir un..., desde el...encontramos, etc. A continuación
contarán lo que ven de forma que el oyente se pueda hacer una imagen
mental del lugar, describiendo los elementos dándo el máximo de
detalles: observamos en primer plano..., al fondo..., en el
centro....Los alumnos ampliarán su vocabulario para indicar la
situación del lugar descrito, así como los diferentes elementos del
paisaje, el momento del día o el contraste de colores. En último
lugar deberán hacer una descripción subjetiva de lo que las
imágenes les transmiten: me da la sensación de que es un lugar...,
me recuerda...,me transmite..., así como contar algo personal
que les relacione con el paisaje descrito. Además, este tema puede
llevar a diversos temas de conversación dirigidos por el profesor,
como por ejemplo, que comentaran con qué imagen relacionan su país de origen,
quienes creen que puede vivir ahí, cuál elegirían ellos para vivir, etc. Otra actividad podría ser que cada alumno eligiera una foto, que se inventaran un personaje, y describieran como sería su día a día en ese lugar.
Flickr
ofrece también ofrece muchas posibilidades para trabajar la
expresión escrita. Una propuesta sería la creación de un grupo en
el que todos los alumnos tuvieran una cuenta. Semanalmente, un alumno
subiría una foto y una explicación de por qué ha elegido esa. Los
demás deberían subir cada uno una foto de manera que estuvieran
relacionadas y contaran una historia y se les pediría que explicasen
por qué han seleccionado esa foto y lo que les sugiere la historia.
